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成语积累促写话

[日期:2014-05-05] 来源:  作者: [字体: ]

成语积累促写话

 ——一年级课程建设方案

           海门市实验小学    

在日常的课堂教学、中高年级学生的作文中,我们常常会遇到这样的尴尬:学生的语言表达要么罗嗦、要么不能用准确的语言概括、要么词语贫乏……,由于表达能力欠缺,故而相当一部分学生习作的质量往往也是不如人意的。

为了丰富和提高学生的语言表达能力,我们组决定从开学起就让孩子开始积累成语。我们打算通过六年的成语积累,为孩子的说话、写话、习作寻找准确、生动的语言源泉。

为此,我们制订了这样几个目标:

一、课程目标:

1.每天积累两个成语,丰富识字量,发展识字能力;

2.在教学生字时,能够把积累的成语通过“扩词”“说一句话”等方式呈现出来;

3.能够用所积累的成语进行说话、写话练习;

4.能逐步将积累的成语内化为自己的语言,能在日常语言表达、课堂回答、写话训练中自觉地表达出来。

我们考虑:现在积累成语也许还不能体现出它的真正作用和价值,但是至少通过每天积累成语,孩子又认识了新的字,于无形中丰富了学生的识字量,达到了识字的目的,提高了识字的能力。

二、课程资源:

我们的课程资源来源于以下几个方面:

1.来源于鲜活的课堂生活、课间生活、家庭生活、社会生活;

举几个例子:

镜头一:()

镜头二:(略)

在九月份刚开始的时候,我借助天气情况让孩子们积累了一组“秋”的成语:

金风送爽、天高云淡、雁过留声、丹桂飘香、秋色宜人……(例文引入)

2.来源于学生当天学习的拼音、识字等学习内容;

在教学拼音的时候,我们不仅注重丰富学生的词汇量,更注重于丰富学生的口头语言表达能力。比如在教学一个复韵母的四声时,让孩子们试着组组词。教学“ie ”一课时,我鼓励孩子们用整体认读音节“ye”组词说话,当天,我布置积累了成语:一叶知秋。彼时,正好是秋风乍起,落叶飘零的季节,我就布置孩子们双休日去公园看看树叶的变化,再看看飘下的落叶是什么样子的,像什么。

比如在教学《一去二三里》一课时,由于都是数字,所以我就让孩子们接连积累了好几个含数字的成语:

一心一意、三心二意、四面八方、五光十色、五颜六色、五湖四海、七上八下、九牛一毛、十全十美、一言九鼎、千千万万……

比如在教学《识字二》《识字三》时,学到了“红”“绿”“鸟”“山”“水”“火”等字,借着孩子们组的词,我又布置积累了:鸟语花香、桃红柳绿、人山人海、水火不容等成语。

对于以上两种做法,有个说明:有的时候所积累的并不完全是真正意义上的成语,为了发展学生的语言,我们会适时地积累一些四字词语。

比如:又大又甜、又大又圆、越来越好……

再如叠词:书声琅琅、生机勃勃、高高兴兴、欢欢喜喜、蹦蹦跳跳……

这样的积累效果在后期的识字教学中体现得更为明显,我们发现孩子们给生字找朋友时,总会情不自禁地组上一两个成语。

3.来源于学生阅读的《小猪唏哩呼噜》;

读《小猪唏哩呼噜》,我都是利用每天中午午读时间讲给孩子听的。我在讲故事的时候常常会设计一些小问题。有猜一猜、说一说,特别是遇到有成语或有点儿意思的四字成语,我都会停下来让孩子们联系故事说说它的意思或者学着来演一演。

在读这本书时,我又先后让孩子们积累了一些成语。

4.来源于绘本故事;

每周五的阅读课上,我都会给孩子们讲一个绘本故事。

有一次,我给孩子们讲了《我有友情要出租》。我们又连续积累了与友情相关的系列成语。

后来,我索性布置每个孩子准备一个绘本故事,利用午间阅读、阅读课开展绘本故事比赛。这样做下来,不仅让我省了力,还锻炼了学生的能力。

5.由学生自由、自主推荐;

开学前两个月,基本都是我在推荐成语,从十一月开始,我让孩子尝试着来推荐成语。

具体的做法:按照学号轮流,推荐方式:可以用PPT展示,可以用自绘的画面。对学生的要求:认识成语,了解成语的意思,能够教其他孩子读准成语,并初步讲讲成语的意思。

考虑让孩子来积累,一方面是为了锻炼学生的口语表达能力,顺应学校提出的卓越口才计划,另一方面也觉得应该把学习的主动权还一部分给学生,第三个方面考虑同伴推荐也是一种新鲜的做法,孩子们肯定会有一段时间的兴奋期。最主要的原因是:集体力量大!我想总比我一个人做轻松一些。

三、课程内容:

考虑到学生实际的识字量,我们在实施的时候也是比较简单的,基本上先动员所有家长的力量,请家长和我们一起来做这件事情。具体的做法:

教师层面:

1.准备积累的成语,抄写在小黑板上,每天悬挂在教室黑板的一角,一天不动,为孩子创造识字的机会;

2.利用时间学习成语:会读、让孩子大致了解意思、组织口头造句练习;

3.有意识地布置一些用成语说话的作业。

学生层面:

1.会认读,了解基本意思;

2.能用所学的成语进行说话;

3.能在日常课堂教学中回忆起所积累的成语;

4.能在写话中恰当地运用所积累的成语。

家长层面:

1.每个家长为孩子准备一本成语积累本,我们将每天积累的成语通过家校通平台告诉家长,请家长记录每天的成语,再辅导孩子认一认、读一读;

现在,家长们很主动很积极,有专人负责将每天积累的成语发到班级博客,天天更新,还有专人负责将成语发到班级QQ群,以方便各类家长及时记录。

2.孩子完成用成语说话,家长负责记录下来;

3.每周一次的写话练习、看图写话中能恰当地运用所积累的成语。

另外,家长还有个任务,将孩子的写话即时发到班级博客上去。

积累成语的目的是为了丰富和提高学生的语言表达能力,从积累的第二个星期起,我布置家长朋友和孩子一起合作:孩子说话、家长记录,要求至少用上过去两个星期内积累的两到三个成语。每周一次,有时用这种方式,有时就用看单幅图写话,或者是仿写课文中的段落。

也许,以上的文字还显得有些稚嫩,甚至还有些不通顺,那是因为这些都是原生态的内容。我想,在这些说话写话的作业中,孩子们已经有了用上成语的习惯,那么在以后的书面表达、习作中,我们还会担心孩子不用会成语吗?

四、课程实施

1.时间安排:由于每天只积累两个成语,所需要的时间并不多,一年级的语文课又比较多,我们在设计的时候,将积累的时间进行了灵活的安排,如晨诵时间、课前两分钟的时间、晚学前一节自由课时间等。

具体操作时间:两分钟-五分钟。

五、展示与评价

 由于刚刚处于实验阶段,且一年级学生入学不久,所以我们展示的平台目前只有两种方式:一种是学生写话,一种是班级博客。

我在思考:今后,当孩子的成语积累到了一定数量时,我们还将组织:成语接龙、成语绘画、成语表演等活动,让孩子们充分展示语言学习的潜力,同时显示出意蕴丰富、形式简短、节奏感强的祖国语言文化对孩子们鉴赏、审美能力方面的巨大影响。

 

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