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“以诗育德”课程开发故事

[日期:2014-05-05] 来源:  作者: [字体: ]

“以诗育德”课程开发故事

  德胜小学

一、缘起:

“以诗育德”这个名称来自于我校“德文化研究院”下设的九大工作室之一“以诗育德”工作室。每一个工作室都需要开发自己的校本课程,因为第31次语文专题研讨会活动现场放在我校,加上本次主题就是课程研发,所以“以诗育德”校本课程被最先摆上议事日程。

二、经过:

“以诗育德”课程的开发总体思路是德文化之下的诗歌阅读课程。儿童诗课程可以开发的内容很多,而且已经成熟的课程也有很多,但是我校要开发的课程绝不能仅仅停留在儿童诗的层面,它更多的指向是“德”,而且是以诗育德、德中学诗,强调和学科课程紧密结合。一开始,我们理解的“德”是非常狭隘的,仅仅把“德”归为道德的范畴。于是,我们编写组的成员专门在爱国、诚实、守信等道德意味很浓的字眼上打转,搜集的材料也是直接和“道德”有关的故事、格言。但自从沈主任在我校“德韵课堂”上重新界定“德”的内涵后,我们对“德”的理解才从单纯狭隘的“道德”范畴升华到“道是规律、自然之道、‘德’是对语文之道的探索,对教学指导的探索” 上。

基于这个理念,我们在编写的时候确定的原则就是凡是符合语文之道的,对教学指导有所帮助的内容都可以作为我们课程编排的内容。

第一阶段:搜集教材中的诗歌

课程的开发秉承的是实用的原则,我们在开发课程时非常注重课程与学科的整合,在课程编排的第一版块就设置了“课文在线”栏目,该栏目主要安排语文教材中的相关诗歌。由于考虑到符合既定主题的诗歌不一定能在所教版本内出现,所以我们规定,同主题的诗歌如果在苏教版的课文中寻找不到的话,还可以在人教版、北师大版、冀教版、湖南版、上海版等各个版本中寻找。

这是各年级语文备课组长整理到的苏教版上的诗歌:

一年级上下册诗歌汇总

 

上册

下册

《一去二三里》宋·邵康节

《村居》清·高鼎

《人有两个宝》

《雨点》

《升国旗》

《咏鹅》唐·骆宾王

《江南》

《鲜花和星星》金波

《家》

《锄禾》李绅

《古朗月行》唐·李白

《悯农》李绅

《大海睡了》刘饶民

《江上渔者》范仲淹

 

《咏华山》宋·寇准

 

二年级上下册诗歌汇总

 

上册

下册

《秋天到》

《春雨》清·高鼎

《静夜思》唐。李白

《春晓》唐。孟浩然

《乡下孩子》

《快乐的节日》

《送给盲婆婆的蝈蝈》

《雨后》冰心

《一株紫丁香》于旭

《游子吟》唐。孟郊

《腊梅花》

《歌唱二小放牛郎》

《长歌行》汉乐府民歌

《江南好》唐。白居易

《登鹳雀楼》唐。王之涣

《真想变成大大的荷叶》

《青松》陈毅

 

《水乡歌》文丙

 

 

三年级上下册诗歌汇总

上册

下册

让我们荡起双桨

长城和运河

做一片美的叶子

夏日田园杂兴(其七)

九月九日忆山东兄弟

时间

梅花

古今贤文(环保篇)

竹石

明日歌

古今贤文.劝学篇(上)

在那桃花盛开的地方

古今贤文.劝学篇(下)

 

 

四年级上下册诗歌汇总

上册

下册

《望洞庭》

《江南春》

《峨眉山月歌》

《春日偶成》

《元日》

《小池》

《江雪》

《池上》

《风》

《小儿垂钓》

《老师,您好!》

《走,我们去植树》

《秋天》

《真知》

 

五年级上下册诗歌汇总

上册

下册

寻隐者不遇

《春光染绿我们双脚》

所见》

《游园不值》

黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《宿新市徐公店》

《清平乐·村居》

《七律长征》

《去打开大自然绿色的课本》

《六月二十七日望湖楼醉书》

 

《晓出净慈寺送林子方》

 

六年级上下册诗歌汇总

上册

下册

我们爱你啊,中国

长江之歌

闻官军收河南河北

夏日绝句

示儿

如梦令

爱我中华

渔歌子

我不期望回报

古今贤文(真理篇)

从岩缝里长出来的小草

石灰吟

墨梅

大风歌

马诗

冬夜读书示子聿

 

观书有感

 

古今贤文(读书篇)

 

 

第二阶段:广泛寻找课外符合主题的诗歌

能被选为教材的诗歌一定是好诗,但是由于教材编排的需要,诗歌只能占整册教材的一部分,相当一部分知性、人文的诗歌并没有被选进教材。这就需要我们编者大浪淘沙,把适合主题的,符合学生实际生活水平的诗歌选进我们的课程。我们目前手头可供借鉴的书籍有《日有所诵》《每日诵读》《一日一诵》《晨诵诗歌》《让太阳长上翅膀》《走在农历的天空下》等。教师在进行筛选时,一是根据主题需要,另一个是符合文质兼美的材料才可入选。比如:理想信念篇中《祖国是个大花园》《梦想》《理想与信念》,有情感恩篇中《友谊地久天长》《妈妈的爱》《纸船》,这些诗歌大多是名家名篇,对于孩子的启迪意义非常大。

第三阶段:编排贴近主题的语文实践活动

实践活动是主题教育的载体,通过实践活动,学生能增长知识,增长才干,对于培养学生审美品质、坚强意志有着不可或缺的作用。实践活动的形式灵活多样,根据主题的不同,年级水平的差异可以选择各种适合的活动。比如低年级可以开展一些学唱歌曲、欣赏影视作品的实践活动,而中高年级则可以采取外出踏青、参观访问一类的活动,在实践活动中切实培养学生的语文学习能力,在实践中巩固“以诗育德”的效果。

第四阶段:修改完善,让所编课程更具操作性

由于编排课程的时间较紧,各位编写者编写的知识储备不一样,导致各个篇章在编写时的形式和内容有点偏颇。这就需要课程的组织者及时地协调,组织专门的力量对在编课程进行审核,对于有失偏颇处及时指出、纠正、补充、完善,使得课程编写更具科学性、操作性。

我们编写的课程分为低中高三个学段,每个学段都安排六个篇目,分别为:理想信念篇、诚实守信篇、有情感恩篇、勤学智慧篇、创新质疑篇、自然健康篇。每个篇章均大致设置这样四个栏目:写在前沿、课文在线、诗文链接、实践活动。“写在前沿”安排一个版面,由诗句形成的导言配上图片组成;“课文在线”选择的诗文来自于各大版本的语文教材中的诗歌,大致安排一个版面;“诗文链接”选择的则是课外比较经典的诗文(全诗),以及由这些诗文深发出去的诗句(部分),大致安排两个版面;实践活动选择的内容为观影、动手DIY、参观、访问等,大致安排6页左右。每个篇目大概为10个版面,六个篇目大致为60个版面,加上封面、封底是62个页面。

第五阶段、评价考核,让课程更有针对性

校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现,影响着课程功能的落实。课程的评价要以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,既关注学习结果,又关注学生在学习过程中的变化和发展,既关注学习水平,又关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度,通过评价保护学生的自尊心、树立自信心、激活进取心,评出发展的功能和创新的活力。我校“以诗育德”课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。

评价方法分为:

1.学生自评互评

评价内容主要有:学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面。

2.教师评价

主要评价学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容。

3.采用等级制,设优秀、良好、合格三个等级。若有学生有困难的学习,教师通过谈话交流,指出存在问题,鼓励学生继续努力,争取合格。

4.坚持学生自评、互评和教师评价相结合,可以对学生参与的活动,如调查、实验、操作、探究、交流、讨论等活动中的表现加以逐一评价。但无论是学生自评、互评和教师评价,关注的是学生的参与度,学生在学习过程中的收获。对学生的活动过程的分析与评价都采用“自我参照”的原则,即以学生的已有的知识和能力为参照系,关注他们的发展水平,评价要求不是整齐划一。

5.教师提供一些作业任务,从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。一般为短周期作业,即指教师提供某一作业任务,学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果,评价其某些方面的水平与能力。

三、尾声:

“以诗育德”校本课程编写的时间还不长,编写者在编写课程时考虑的方面还不够充分,再加上编者能力有限,课程的编写难免挂一漏万,恳请在座的专家批评指正、扶携提高,谢谢!

 

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