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追求真实有效的课堂教学(卞海燕)

[日期:2020-02-20] 来源:  作者: [字体: ]

追求真实有效的课堂教学

自从安排表上看到本学期的阳光讲坛上有我的名字后,我便开始有意识地思考自己的教学主张是什么,心中却一片茫然。去年尽管写过,但其实也是应付成份较多。二十年来我似乎从来没真正想过自己的教学会形成什么风格,只能说在工作中,我也一直比较努力,希望孩子能真真地喜欢上我的数学课,让他们在一个个四十分钟内学而不累,学有所获。今天我就借这个阳光讲坛和大家来说说我是怎样践行真实有效的课堂教学的!

一.课前多下功夫。

在教学过程中,我相信每个数学老师都会发现了这样一个问题:课堂上,孩子对知识似乎掌握得不错,抛出一个个问题他们也能反应迅速、对答如流,可题目一旦稍作改变,或者只是形式上的一些变化,很多孩子无从下手了,《补充习题》、《课课练》《小练习》等都错得离奇。于是批作业时一边批,一边火噌噌噌往上升,静下心来,也好好地分析了原因:第一,部分孩子学习留于表面,仅仅对老师的例题依葫芦画瓢,属于纯模仿;第二,“思维定势”。孩子总是按照某种习惯的思路去思考难题他们的思维被定在某个框架里无法解脱,对于解决问题就困难了。在慢慢地教学中,渐渐地养成一种习惯,上课前在吃透教材后肯定要把补充习题和课课练,空的时候甚至是一些单元练习、综合练习看看,把一课要攻克的重点、难点、变式题等做到心中有数,完例题后便进行适当的改编、补充,加深孩子对知识的理解,这样的效果还是非常好的

二.注重情境的创设,适当变式。

我曾听过李吉林老师的《小小的船》,那堂课她似乎把孩子们带入了秋天的夜晚,坐上了月牙船读诗、做诗,有情有景,充满韵味。尽管我是一个数学老师,但我也喜欢在我的课堂上加入一小点情境,哪怕很简单的一句话。最近我们学的是求一个数是另一个数的几分之几,题目真的不难,但就是搞,譬如一辆汽车5次运了8吨煤,平均每次运了几分之几吨?每吨占总数的几分之几?每次运了总数的几分之几?这些题目对孩子来说比较遥远,不感兴趣。于是像这样的题目,我就稍作改变,无论我怎么改,我们班的孩子都相信这是真的,而且我知道他们对我,或者我家人的问题特别感兴趣。于是题目变成了这样:我儿子上次放假和他的3个朋友相约一起去看惊奇队长,我让他带了一盒巧克力一起分享,共15块,谁知道他们每人可以吃几分之几块?一个问题解决后,再追问那一块巧克力占总数的几分之几?一人吃了总数的几分之几呢?让孩子明白1块占15块的1/151人吃的占4人的1/4。再让他们思考每人可以完整地吃到几块,这对于孩子们来说太说太简单,他们异口同声答到3块,三四十二,那剩下3块,每人吃一样多,可以怎么分?孩子们马上想出了办法,可以把每块巧克力平均分成4份,每人吃一份,那每人就吃了31/4块,就是3/4块。也有人说可以把3块叠起来看成了一个整体,,平均分成4份,每人便吃了这3块的1/4,也就是3/4块,这个知识其实是孩子前一天所学,错误挺多的,我正好借这题帮他们巩固一下。题目飘过后,孩子到底掌握没有,其实我还不能直接判断,我就再变式了解巩固。看电影那天我儿子的一个朋友家里有事,没去看成,那他们现在几人分享了巧克力,每人可吃了几块?其实我有意识地把答案中的每份数变成了整数!再问每人吃到了几分之几?一开始每人分得了1/4,现在每人分得了1/3,你有什么发现?正好还可引导孩子对分数单位进行比较。那每块占总数的几分之几?还是1/15,为什么?让孩子明白总块数没变,那每块的分率也就不会变。就这样似乎在拉家常间,我把这个单元几课学习的内容都融合进去,孩子们也在不知不觉中,对分数知识有了进一步的掌握!

三.活动明确。

每堂课只有四十分钟,还要留下部分时间完成课堂练习,怎样在有限的时间内让孩子把学习内容理清楚,我觉得老师上课一定要紧凑,对课上的每一个环节要做到心中有数。曾看过这样一个案例。“初步认识角”,老师说要变个小“魔术”,点击课件中的小闹钟,“你们要注意看小闹钟给你们带来什么样的表演?”让孩子随意输入一个时刻,时针、分针便飞快地旋转,停在这个时刻上,形成了一个角。老师便问:同学们,你们发现了什么?有孩子回答:时针、分针跑得很快!另一个孩子补充:分针跑得比较远……孩子的回答显然不在学习的范围,老师不得不补充:注意看时针和分针所形成的图形…… 在这个案例中,我觉得老师一开始的指向便有问题,“注意看表演”,那孩子们关注的是时针和分针的动作,忽视了图形。如果,这位老师在一开始的时候就提出:同学们要仔细观察,注意时针、分针表演后的形成的图形。那么,孩子的注意力就会集中到图形上来的。这样的课堂看上去热热闹闹,但对于我们比较理性的数学教学来说我认为就是浪费时间,在我的数学课上,我不喜欢一味地讲,当然杜绝一味追求“开放”的放任态度,我一般会明确指出我要孩子们做什么,要达到什么目的。

四.让孩子喜欢你。

孔子云:亲其师而信其道,只有我的孩子喜欢我这个人,才能对我的数学课有所期待,并极力配合,这样的课才是最有效的。所以我在尽力上好每一课的同时,也力争成为孩子们的知心老师。现在的五(2)班和我在一起已是第五年了,五年的相处让我的孩子都知道我对他们的好,不得不承认,我们班孩子各方面表现一般,但课上我还是尽量多鼓励少批评,即使他们做错、回答错,我也会告诉他们错是正常的,如果每个人都会做,那要老师干什么呢,课后他们喜欢围在我的身旁,和我说上一两句话。于是很多时候我便故意在教室里批会作业,让孩子有时间、有机会和我聊聊,分享下他们的快乐,帮他们解除下烦恼。孩子题目错了,也可面对面指出,让他们知道错在哪里,应该怎么做,应注意什么,在亲近孩子的同时,知识也得到了巩固。

 

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